A CONTINUACIÓN PASO A DETALLARLES CÓMO FUE NUESTRO DÍA DE EXCURSIÓN.

SALIMOS DE CARBONERAS A LAS 9:30 Y LLEGAMOS A LA GRANJA A LAS 10:30. EN EL AUTOBÚS FUIMOS CANTANDO CANCIONES Y VIENDO PELÍCULAS DE DIBUJOS ANIMADOS.

AL LLEGAR A LA GRANJA NOS ASIGNARON DOS MONITORES, ANTONIO Y GASPAR, QUE FUERON LOS ENCARGADOS DE ACOMPAÑARNOS TODO EL DÍA Y DE EXPLICARNOS EL FUNCIONAMIENTO DE LA GRANJA. LOS MONITORES LES DIERON A CADA NIÑO/A UN COLGANTE CON SU NOMBRE DE LOS COLORES DE NUESTRO GRUPO, AZUL Y AMARILLO, Y LES PINTARON UNA NUBE Y UN SOL EN LA CARA. DESPUÉS HICIMOS UNOS JUEGOS DE PRESENTACIÓN Y  SEGUIDAMENTE EMPEZAMOS NUESTRO RECORRIDO.

EN PRIMER LUGAR FUIMOS A VER LOS ANIMALES DE LAS CUADRAS: PONIS, CABALLOS Y BURROS Y DESPUÉS NOS SENTAMOS DENTRO PARA PODER TOCAR POLLITOS, COBAYAS Y CONEJOS. SALIMOS DE LAS CUADRAS Y FUIMOS A ECHARLE DE COMER A LAS CABRAS. COGIERON HIERBA Y LES FUERON DANDO A TRAVÉS DE LAS VALLAS. LOS/AS NIÑOS/AS NO PARABAN DE REIRSE AL VER CÓMO LOS ANIMALES TIRABAN DE LA HIERBA QUE ELLOS/AS LE DABAN. HICIERON LO MISMO CON LA VACA FLORA, LOS CERDOS Y LOS CONEJOS. A CONTINUACIÓN FUIMOS AL CORRAL DONDE ESTABAN LAS GALLINAS, PATOS, PAVOS REALES, CISNES Y TAMBIÉN LES DIERON COMIDA.

UNA VEZ VISTOS TODOS LOS ANIMALES ENTRARON AL HUERTO. LES EXPLICARON TODAS LAS PLANTAS QUE HABÍA (ALCACHOFAS, HIERBABUENA, BERENJENAS, TOMATES, ETC...) Y LES DIERON PARA PROBAR HABAS. DESPUÉS COGIERON UNAS PALAS PARA PLANTAR CADA UNO SU SEMILLA. EXCAVARON, ECHARON SU SEMILLA Y LUEGO LA REGARON CON SU REGADERA.

A CONTINUACIÓN LLEGÓ LA HORA DE IR A VER LA CASA DE TRIKI, EL DUENDE DE LA GRANJA. PARA LLEGAR HASTA ALLÍ HICIMOS UN CIEMPIÉS (UNA FILA) Y FUIMOS CANTANDO CANCIONES HASTA LLEGAR ALLÍ.

LLEGAMOS A LA CASA DE TRIKI Y ALLÍ LOS MONITORES NOS CONTARON LA HISTORIA DE TRIKI Y PEDIMOS DESEOS EN SU GORRO MÁGICO.

NOS ENCANTÓ LA HISTORIA DEL DUENDE QUE CUIDABA DE LA NATURALEZA. DESPUÉS REGRESAMOS A LA GRANJA Y NOS FUIMOS A UN TALLER PARA HACER GALLETAS. CADA NIÑO/A AMASÓ SU PROPIA GALLETA QUE DESPUÉS SE LLEVÓ A CASA.

LLEGÓ LA COMER. DEBO DECIR QUE COMIERON MUY BIEN, MUCHOS/AS REPITIERON CROQUETAS Y ALGUNOS/AS SE COMIERON EL PLATO ENTERO, NO DEJARON NADA DE NADA.

CUANDO TERMINARON DESCANSARON UN POCO Y A CONTINUACIÓN FUIMOS BUSCANDO PISTAS DE LOS AMIGOS DE TRIKI.

YA HEMOS CONOCIDO EN CLASE OTRO PERSONAJE DEL PAÍS DE LAS LETRAS, SE TRATA DEL LECHERO "L". AQUÍ LES DEJO EL VÍDEO DE LA CANCIÓN PARA QUE LA PRACTIQUEN EN CASA.

AYER CELEBRAMOS EN EL COLEGIO EL "DÍA DEL LIBRO"  ELABORANDO UN MARCA PÁGINAS CON LA POESÍA DE FEDERICO GARCÍA LORCA "MARIPOSA DEL AIRE" QUE TANTO GUSTA A LOS/AS ALUMNOS/AS. POR SUPUESTO TAMBIÉN SE LA APRENDIERON Y LA RECITAMOS EN CLASE.

La celebración del día del libro se remonta a principios de siglo. La historia del libro se hace festiva y surgen actividades literarias en toda España. el día 23 de Abril se celebra en todo el mundo, el día del libro internacional.

El Origen del día del libro se remonta a 1930. El 23 de abril de 1616 fallecían Cervantes y Shakespeare. También en un 23 de abril nacieron – o murieron – otros escritores eminentes como Maurice Druon, K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla o Manuel Mejía Vallejo. Por este motivo, esta fecha tan simbólica para la literatura universal fue la escogida por la Conferencia General de la UNESCO para rendir un homenaje mundial al libro y sus autores, y alentar a todos, en particular a los más jóvenes, a descubrir el placer de la lectura y respetar la irreemplazable contribución de los creadores al progreso social y cultural. 

La idea original de esta celebración partió de Cataluña, del escritor valenciano Vicente Clavel Andrés, proponiéndola a la Cámara Oficial del Libro de Barcelona. Poco después, en 1930, se instaura definitivamente la fecha del 23 de abril como Día del Libro mundial, donde este día coincide con Sant Jordi (San Jorge), patrón de Cataluña y Aragón y es tradicional que los enamorados y personas queridas se intercambien una rosa y un libro.

El Día del Libro fue propuesto por la Unión Internacional de Editores (UTE), y presentada por el gobierno español a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). En 1995, se aprobó proclamar el 23 de abril de cada año el "Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor".

En su excelente artículo, fruto de 13 años de tesis de Javier Melgarejo (ver documento completo), compara en profundidad las diferencias que hacen que el sistema educativo español sea tan deficiente con respecto al sistema educativo finlandés (uno de los mejores, sino el mejor del mundo). Este es un pequeño extracto de algunos de los datos más relevantes:

- Los chavales no empiezan a leer hasta los 7 años, pero en dos años ya leen mejor que los nuestros.
- En todas las clases de 1º de primaria los niños aprenden el abecedario cantando mientras el profesor toca algún instrumento musical.
- En Finlandia se da por hecho que no sólo se educa en los centros oficiales, y que no sólo es válida la educación oficial. La familia es igual de importante así como la propia sociedad.
- El sistema social defiende y se basa (y por lo tanto su sistema educativo lo perpetúa) en el Estado del Bienestar y no tanto en la competencia, el libre-mercado y el neoliberalismo.
- Tienen claro que el valor de las personas se basa en lo que son y lo que hacen, no tanto en lo que tienen.
- Son plenamente conscientes de que esto se conseigue con el trabajo y la ayuda de los demás.
- Para los finlandeses la familia es lo primero (y no tanto la rentabilidad económica de su trabajo) y apoyan su estado del bienestar masivamente. La conciliación trabajo-familia es esencial.
- Las instituciones tienen como criterio ser accesibles a todos. Aquí la burocracia es interminable y obstaculizadora.
- Las instituciones públicas funcionan por criterios de no-rentabilidad (económica) y deben estar aseguradas por el Estado.
- La igualdad de oportunidades y el libre acceso favorecen el que si algún ancestro tuyo nació pobre tu no estés condenado a tal suerte.
- La pobreza en Finlandia está asociada a varones solteros. En España a mujeres con hijos o personas a su cargo.
- En Finlandia el 4% de los niños viven en situación de pobreza, en Suecia el 2%, en España el 12%
- Las ayudas son especialmente dirigidas a madres con hijos, para impedir que dependan exclusivamente del trabajo privado y abandonen sus obligaciones educativas para con sus hijos.
- Los p/madres son ávidos lectores y ven considerablemente menos la televisión, sus hijos en consecuencia les imitan.
- El 55% de los p/madres creen que la familia es más responsable que la escuela de la educación de sus hijos. En España el 15%.
- Sus bilbiotecas son de libre acceso (ni carnet ni gaitas) y tienen 4 veces más libros.
- Las películas no se traducen, con lo que los niños aprenden más rápido idiomas y aprenden a leer más rápido al estar éstas subtituladas.
- Las ofertas de apoyo social son a elegir y son de 3 tipos:
    · 1- La madre recibe una ayuda para cuidar ella misma de sus hijos.
    · 2- Los niños acuden a casas de cuidado familiar con 4 o 5 niños como máximo y con los pertinentes controles sanitarios y sociales.
    · 3- Guarderías municipales que dependen del Ministerio de Asuntos Sociales, no del de Educación.
- El gobierno considera la supervivencia cultural y económica de su nación en base a una sociedad del conocimiento.
- Existen pocos colegios concertados y el estado paga por cada alumno la misma cantidad sea de un público o de un concertado.
- Pese a que su comprensión lectora (que posibilitará la autoformación futura) es excelente tienen menos horas de lengua que en España.
- El número de horas que se destinan entre los 7-14 años es la menor de todos los países de la OCDE.
- La disciplina es muy alta, se mandan deberes y se potencia el esfuerzo.
- La ratio alumno-profesor es menor que en España.
- Se llegan a tener dos profesores por aula y se come gratuitamente una vez al día.
- Los niños tienen médicos y enfermeras escolares. Son el futuro y por lo tanto la prioridad.
- Los mejores docentes se destinan a la primaria.
- Se centra el gasto de recursos en la primaria, no en la secundaria o terciaria como aquí. Es entonces cuando el niño desarrolla sus principales habilidades.
- Los profesores y maestros son escrupulosamente escogidos en base a su capacidad educativa y su grado de sensibilidad social.
- Las notas medias de los futuros profesores en bachillerato y selectividad deben superar el 9.
- Se valora si los aspirantes han participado o no en actividades sociales, voluntariado, etc. Un profesor sin sensibilidad social ¿para qué quiere ser maestro?
- Las universidades de formación de profesorado hasta finales de los 80 hacían 4 pruebas: entrevista, reusmen de una lectura de un libro, explicación ante una pequeña clase y demostrar aptitudes artísticas (plásticas o musicales).
- En los años 90 se añadieron 2 pruebas más orientadas a las competencias matemáticas y tecnológicas.
- Son necesarias otras propiedades que, según dicen, “se tienen o no se tienen”: capacidad de comunicación, actitud social y empatía.
- Dichas propiedades les aseguran que quienes trabajen con niños no tengan dificultades emocionales, así como un menor peligro de problemas psicológicos por parte de los profesores en el futuro. En España esto no se hace excepto en los 15-30 minutos de la encerrona en las oposiciones.
- Si los futuros profesores tienen que tener medias de 9 o más, los formadores en la universidad de éstos tienen unos expedientes y capacidades aún superiores.
- En Finlandia la pedagogía y la didáctica ocupan 10 veces más tiempo que en España. 1400 horas impartidas por auténticas eminencias frente a las 140 dadas en España.
- Los profesores de prácticas, cobran un suplemento por ello y están en pleno contacto con la universidad formadora, aprendiendo a trabajar en los centros mejor dotados.
- A los maestros y profesores se les exige una tesina obligatoria en el que condensen sus conocimientos e investigaciones. Aquí un trabajo que pasa de mano en mano, al que se le cambian los datos y poco más.
- Se fomenta la autoevaluación y el trabajo en grupo, en el futuro pocos serán los que trabajen solos y no dependan del juicio de otros.
- Los directores reciben una formación específica y eligen a sus trabajadores. No hay oposiciones, para eso están las universidades de formación. En España se ningunea a éstas con las oposiciones, pese a su elevado coste para las familias que pagan las matrículas.
- En la universidad española la tasa de abandono es del 50% (por lo tanto es una formación que no ha salido más cara que la inversión previa) en Finlandia del 17%
- No existe la inspección educativa, el sistema controla su calidad durante el proceso de formación, previniendo y no a posteriori malcurando.
- El salario de los profesores es parejo al español, pero los de secundaria y primaria cobran lo mismo. Tienen un poder adquisitivo medio-alto en comparación con el resto de la sociedad.
- Los finlandeses piensan que el profesor es como el molde, si el molde es excelente las copias serán mejores que si es mediocre.

En resumen, básicamente los finlandeses perciben la formación del ser humano como un fin a conseguir, no como un medio para generar excedentes económicos que no repercuten en el bienestar social.

¿Qué os parece? ¿Cómo lo veis? Podéis dejar un comentario.